如何解决“写什么”和“怎样写”的问题
长沙市雨花区教研中心 李庄
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习作教学难的现状分析
1、作文本身的分析
2、训练内容的分析
3、学生实际的分析
4、教学状况的分析
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一、写什么
（一）、开放课堂，挖掘内容。
首先，要充分挖掘无处不在的语文资源，努力开拓习作应用的时空，倡导“生活作文”的道路。
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一、写什么
（一）、开放课堂，挖掘内容。
④节目单
①通知
⑤主持人辩论会
②邀请书
③建议书
⑥庆“六一”联欢会
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一、写什么
（一）、开放课堂，挖掘内容。
其次，要在作文指导课上解放学生
的思想，启迪他们的思维，拓宽他们的
思路，花较多的时间，引导他们更大范
围地选择习作内容。
一、写什么
（一）、开放课堂，挖掘内容。
一是引导学生在事物的相互联系中选择习作内容。
二是引导学生在丰富的联想和想象中选择习作内容。
三是要创造性地理解和使用教材，引导学生根据习作要求触类旁通，举一反三，选择出新的习作内容。
四是要适度地放宽要求和限制，允许学生自选题或自命题，让他们写自己想写的内容。
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一、写什么
（二）、创设情境，激发兴趣。
培养学生的写作兴趣和自信心
小学生易为真实、具体、形象的
东西所感染，他们的情感往往产生于
特定的情境之中。
（二）、创设情境，激发兴趣。
“创设情境，激发兴趣”的途径和方法：
⑥虚拟现场，表演激趣
①实地观察，开展活动
②实物演示，素描写生
⑦语言感染，图画再现
⑧音乐渲染，渐入佳境
③故弄玄虚，激发情感
⑨谈话交际，引出话题
④新闻录像，直观感知
⑤制造悬念，引起探究
⑩假设情境，虚构想象
（二）、创设情境，激发兴趣。
教师学生观的彻底转变，良好的心
态以及饱满的情绪都是创设情境，激发
兴趣的重要前提。
（三）、放飞想象，自由习作。
《课程标准》第一次明确提出在小学习作教学中，要让学生“能写简单的记实作文和想象作文”，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”
教师应着重指导学生掌握“据图想象”的方法。
①横向扩展——由单幅图变
为多幅图。
②纵向延伸——由平面图变
为立体图。
③深入挖掘——由静态图变
为动态图。
想象作文的训练形式：
“童话引路”
“科学幻想”
“假想作文”
“寓言故事”
一、写什么
（三）、放飞想象，自由习作。
想象作文的训练途径：
①依托图像
⑤依托音响
⑥依托实物
②依托课文
③依托词语
⑦依托提示
④依托资料
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一、写什么
（三）、放飞想象，自由习作。
想象作文的指导，应注意以下几点：
①要有民主开放的意识，让学生写他们愿意写的内容。
②要营造自由表达的气氛，让学生畅所欲言，童言无忌。
③要反其道而行之，让学生“先求完整，后求发展”，先写后导，多元讲评，让学生合作交流，各有所获。
思考与练习
1、为什么说“写什么”是当前小学习作教学的首要问题？
2、本单元围绕“写什么”讲了哪几个方面的内容？你对哪部分内容感受最深？
3、怎样解决“写什么”的问题——你有哪些新认识和新点子？
二、怎样写
（一）、渗透方法，增强能力。
小学习作方法的指导，应该像“随
风潜入夜、润物细无声”那样，讲究一
个“渗透”。渗透到学生的习作内容中
去，渗透到学生的习作实践活动中去。
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放学回家，三毛刚进屋就说：“妈，我回来了。”
妈妈说：“干什么去了，怎么回来这么晚？”
三毛说：“学校大扫除，所以回来晚了。”
妈妈说：“饭菜都熟了，准备吃饭吧。”
三毛说：“好的，哟，好香啊……”
妈妈说：“不准动，洗手去！”
三毛说：“是，遵命！”
妈妈说：“你这个小馋猫。”
（一）、渗透方法，增强能力。
我们要探讨的是教师怎样从内容入
手，在学生的习作实践中反馈、调控、
纠错、导向，将教学要求或写作方法不
露痕迹地随机归纳、相机渗透，怎样将
教师的教与学生的学有机地融合，怎样
让学生真正地学有所获。
内容要拓宽，方法要渗透。
（二）、突出过程，讲求实效。
在习作过程中加强教师的指导性：
先说后写
分解组合
先扶后放
从仿到创
误 会
雨中，一个青年举着伞在街上走着。他看见路边的商店前有位老人焦急地说丢了伞，便好心地要送老人回家。老人却误以为他拿了自己的伞，行人也纷纷指责他。这时，一位售货员从店里赶出来，将一把和青年手中一样的伞交还给老人，误会消除了。
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珍贵的教科书
当时，我们的学习条件非常艰苦。没有
桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有
黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉
笔，就用黄土块代替。最困难的是一直没有
书，只能抄一课学一课。我们多么渴望有一
本教科书啊！
（二）、突出过程，讲求实效。
如果教学过程跟学生生活、经验、智
慧、问题以及困惑分离之后，它将变得毫
无意义。我们应当让教学过程成为师生共
同的生活过程，成为师生共同真实建构知
识的过程。
二、怎样写
（三）、突破模式，因学定教。
①教学目标的多重性
②教学资源的构建性
③教学过程的生成性
④教学内容的丰富性
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二、怎样写
（三）、突破模式，因学定教。
⒈定式与变式
⒉内容与形式
⒊演绎与归纳
⒋教师命题与自主拟题
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要把握好命题原则:
一是符合学生认知水平
二是贴近学生生活实际
三是能够激发学生兴趣
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要讲究命题艺术:
宜小不宜大
宜新不宜旧
宜活不宜死
⒌先说后写与先写后评
⒍预置与生成
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二、怎样写
（三）、突破模式，因学定教。
“生成性”的教学策略要求教师在教学过程中全身心地投入进去，时时关注学生的学习状况，充分利用课堂上的生成性教育资源，牢牢地抓住机不可失，时不再来的契机，通过教学机智，作出准确、精当的调整和反馈，努力使教学过程变成一种动态的、发展的、富有师生独特个性的创造过程。
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思考与练习
1、“写什么”与“怎样写”的指导在各学段的侧重点有什么不同？请在下面括号里填上关键词。 内容要（ ） 方法要（ ）
2、怎样在习作教学过程中加强教师的指导性？请谈谈自己的认识。
3、什么是教学反馈？怎样才能做出准确、精当、及时的反馈？
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我国习作教学风格流派介绍 :
情境作文
童话作文
快乐作文
语感作文
生活作文
快速作文
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读写结合
实验作文
自由作文
美术作文
科际作文
双轨作文
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双轨作文
交际作文
奇趣作文
分格作文
模仿作文
素描作文
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放胆作文
个性化作文
研究性作文
多媒体作文
新概念作文
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