承蒙校长及其他各位领导、老师的关心与支持，我有幸于今年9月前往衡阳师范学院参加了“国培计划”——湖南省农村中小学教师置换脱产研修项目（2012）小学语文培训班的学习。
9月17日，我背上行囊，带着强烈的期待来到了美丽的衡阳师范学院，开启了我以学生身份重返校园的三个月的学习生涯。耳畔不再有锅碗瓢盆的聒噪，也不再有柴米油盐的繁琐，摊开书本，握起笔，我真真正正坐在了大学的课桌前，随处扑面而来的青春气息让我暗喜又年轻了N岁。
随着学习的深入，我逐渐感觉到能参加这次学习对我来说应该算是一生中最感幸运的事。因为，在这里，有太多的人，太多的事，太多的课给予了我灵魂上的洗礼、思想上的碰撞、知识上的积淀、教学技艺上的增长……
这次学习班的培训内容丰富，形式多样，既有各级教育专家的高屋建瓴的专题讲座，也有优秀一线教师的教学经验交流和学员围绕专题进行的互动讨论；既有直接指导我们提升语文教学技能的专业学习课，也有开阔我们视野的人文学科内容；既有专业理论知识上的学习，也有实地听课、上课、磨课等形式的实践学习。无论哪一方面，都让我感觉到收获满满。在国培学习期间，我始终抱着一颗虚心求学之心认真地聆听每一次讲座、每一节课，用心参与每一次与同伴们的学术探究，领悟其中的观点，汲取精华。今天，我不可能将自己的收获悉数汇报，就和大家分享我感触最深的几点吧。
一、以积极、乐观的心态去追寻自己的事业上的幸福
在这三个月的学习中，我们有幸结识了许多让人敬佩的专家与老师。他们有的正当风华正茂、意气风发，有的已年过不惑，两鬓斑白，但他们的身上都透露出一种共同的风度——积极与乐观。
来自长沙的教研员辛晓明老师，年轻而充满朝气的脸上始终挂着热情的笑容。他为我们带来的讲座《教研，通向未来的自己》，不仅从理论的高度讲述了为什么要进行教学研究及如何开展语文教研，更重要的是他已经用自己的一言一行生动地向我们诠释了他对于语文教研的热忱，从他散发着光彩的眼神中，我们分明读出了他从教研工作中收获的满满幸福。
来自香港教育学院的何文胜教授，如果不说出他的年龄，你一定看不出他是一位已过花甲之年的老教授。他可以精神矍烁地站在讲台上，滔滔不绝地一口气讲下去，他课间不下课，中午也不用午休，他甚至欢迎你在午休时间和他继续进行交流。他还是一位慷慨得毫无保留的长辈，他把他多年来在教学工作中积累的宝贵“财富”大方的赠与我们，完全不介意我们一次次地向他挖掘更多的“积蓄”，全部倾囊相授。
我们的班主任邓老师更是让我发自内心的赞叹。他是一位真正醉心于教育事业的导师。对于所有的学员，他都一样的真诚、关心与体谅；面对工作，他的身上似乎永远都有着使不完的精力。为了我们能获得最佳的学习效果，他整天风风火火地忙里忙外，有时甚至不顾自己的家庭，搬到宾馆与我们同住。他几乎把自己的所有时间与精力都无私奉献给了我们班，然而我们却从来不曾在他眼里看到一丝抱怨。他在教学中给我们的指点字字如金，总能让我们耳目一新，带来强烈的冲击，引起我们深入的思考……
是的，他们即便成了教授与专家，但仍是朴实的教师，只是他们比我们更执着更热爱更坚定，他们在坚守的同时，也在深深沉思与探寻，更在积累总结与提升创造！在物欲横流的今天，他们依然以饱满的热情耕耘着这块洁净的圣土！尽管他们都是忙碌的，是辛苦的，但他们却又都是那么地幸福，他们从无怨无悔的付出中收获了别人也许理解不到的快乐与满足。如果你要继续在自己所从事的事业之路上幸福地走下去，那么就请你爱上它吧，当你向它敞开心扉并给予热情时，那么快乐已向你悄悄走来。
二、“教什么”、“写什么”比“怎么教”、“怎么写”更重要
（一）思考几个问题（进行现场调查）
1、你觉得你在备课时考虑得最多的是哪个方面：
A.教什么 B.如何教
2、你在备课时，最困扰你的是：
A.不知道教什么 B.不知道怎么教
3、你在观课、评课时，主要关注授课教师的：
A.教学内容 B.教学方法
4、上阅读教学课时，以下哪方面是你的教学重点：
A.分析、理解课文内容 B.挖掘文本的思想、情感、人文价值 C.体会文本的表达方式和语言特点
5、在作文课上，你主要指导学生：
A.写什么 B.怎样写
（二）我的体会
语文教学似乎是一个最难以把握好的学科。我们语文老师常常会为我们究竟要通过教材教给学生什么，怎么教好而犯难。通过本次学习，聆听了众多专家、老师的讲座后，一个观点在我的脑海里渐渐明晰起来——“教什么”、“写什么” 其实比“怎么教”、“怎么写”更重要。虽说教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而，教学方法的努力，是为了更有效的实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。
那么，我们的语文教学到底该教给孩子们什么呢？
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”这是在告诉我们教师不能只教教材，眼睛不能光盯着教材，不能“只见树木，不见森林”；是在告诉我们教师要用教材来教，目光要放在教材以外的课外阅读，要有“大语文”观；更是在告诉我们孩子的语文阅读不能只满足于区区的二十余篇教材，它们只是孩子们学习语文的“例子”。 既然是“例子”，就要起到代表性、示范的作用。语文教材是学习什么的代表？又能起到什么样的示范作用呢？这里应该有多方面的，但我觉得教材首先应该是学习语言表达的“例子”。
2011版语文新课标中特别指出：
强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕这一个核心，教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。
课文的选编，定是因其文意兼美，富有文化内涵和时代气息，在体裁，表达，结构，语言等“言语形式”对孩子有吸引力，也能对孩子的写作起到“示范”作用。对于阅读教学来说，我们在教学中就不能只是让学生理解文本的内容，受到思想与情感上的熏陶，更要让学生通过文本体会其表达方式与效果，从而达到学习、运用好语言的目标，这才是我们语文课的份内之责。比如在学习《美丽的西沙群岛》时，教师就要指导学生发现作者“围绕中心表达的技巧”；学习《白鹅》时，就要引导学生体会“作者幽默风趣的语言风格和善于运用反语来表达自己感情的表达方式”；在学习《鲸》时，就要关注“作者是如何运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法来通俗、生动、准确地描述鲸的特点的”……“新课标”早就提出“语文学习是人文性和工具性的统一”！何谓“统一”？就是要在理解文本内容的同时来关注文本的“言语表达特点”！即“言意兼得”。
总体上来说，语文教学主要包括以下几方面：
1、文本写了什么
2、文本是怎样写的
3、这样写有什么效果
后两方面才应该是语文教学的侧重点。
然而，我们现在的语文教学现状是，无论是执教者还是听课者、评课者，往往都过于注重教学的形式与手段，对于课堂上所教学的内容是否合理、合适却忽略了。如果在“教什么”的这个问题上，我们不能注意语文学科“工具性与人文性的统一”这一特点，必将会导致重“言”轻“意”或者重“意”轻“言”，削弱语文课的教学效果。
同样，对于作文教学，来自长沙的特级教师李庄用他真实的作文教学课堂和讲座《小学习作教堂中的“写什么”与“怎样写》，都让我们深切感受到了习作教学中首先需要解决的是“写什么”的问题。是的，巧妇难为无米之炊，教师只有真正挖掘出了学生心底最想写、最能写的内容，学生才有写作的信心与乐趣。是的，“内容决定形式”，摒弃了这一点而一味的去追求写作形式与技巧上的指导只能是舍本逐末。
三、资源共享
优秀的学习资源，我将上传到我们的语文教研群共享中。
特别推荐：
巢宗祺（华东师范大学中文系教授，语文课程标准研制组召集人）：
《义务教育语文课程标准修订的基本思路和主要内容》
帅晓梅：
《目标导航，提高实效》
李庄（长沙雨花区语文教研员，特级教师）：
《小学语文习作教学中的“写什么”与“怎样写”》
张良田（湖南师范大学文学院）
《小学作文教学的创新与实践》
